创设活动空间 提供玩数学的机会

创设活动空间  提供 “玩”数学的机会

                                              郭  敏

中学数学教学中，尤其高一的数学教学中，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。有的内容确实比较抽象，学生难理解，怎么办？为此，教学中，我就要积极创设活动空间，让学生置身于一定的情境之中，去体验数学知识形成过程，提供 “玩”数学的机会，促进学生主动发展。这也是新课改的需要。

数学家弗赖登塔尔认为，学习兴趣是推动孩子学习的内驱力，对于高中学生也同样如此，学生有了兴趣，就会激发求知欲，形成积极的“心向”。因此，教学时，教师要不断创设与学生心理需要变化同步的情境，唤起他们的学习热情，让学生真切感受到“数学真奇妙”，从而产生“我也玩一玩、试一试”的心理。

（案例）我们学习了“二分法”，这块内容以前教材没有,是高中新教材中新增加的内容，它内容新奇活泼，有趣易懂，更和实际息息相关。但计算繁杂，讲解时比较枯燥无味，怎么办呢？通过认真的备课以及借鉴网上资料，在开始引入时想到通过做一个游戏来体会二分法的思想。

一走进教室，学生都已经准备好等我上课，我说：“我们先来做个游戏吧！”“啊！”很多同学惊叫起来，马上他们说“好！”但一个个不知道我卖的什么药。我打出幻灯片：

做游戏，游戏规则：请同座位两位同学合作，由一个学生事先写下某种物品的价格（价格在700元以内），再由另外一位同学来猜，猜的时候只能回答“高了” , “低了”，猜对后，两人再对调角色。比比看，谁用的时间短？

马上，班上就象炸开了锅，全身心的投入到游戏中去，我则静静地看着这些可爱的孩子们。过了一会儿，游戏做完了，安静下来，马上递过去一个问题：“感受：怎样做才能使时间短，其中有什么道理？”通过同学们的总结，得到这样一个原则：把物品价格尽量限制在更小的范围内（无限逼近），但缩小范围

也要讲究方法：对半分——二分法。

感觉这堂课通过这个小游戏，大部分问题都解决了，1.点题；2.思想：无限逼近的思想，后面的问题自然迎刃而解。

所以，通过创设活动空间，提供“玩”数学的机会，更能唤起学生学习的热情，让学生与我都在非常宽松的环境下度过每一堂课，且还能让学生学好知识，这也是我的奋斗目标。