适当让学生“费点心”

                    适当让学生”费点心”

                           —— 一次实验方案改进的反思

 苏科版八下8.3《摩擦力》一课中对实验方案进行改进的教学片断。

（学生已完成猜想，猜想滑动摩擦力大小与压力大小、接触面的粗糙程度、接触面积的大小三个因素有关）

师：滑动摩擦力的大小可能与这三个因素有关，那么究竟对不对呢？怎么办？

生：用实验验证。

师：要想用实验验证猜想，我们首先得会测量滑动摩擦力的大小，那么滑动摩擦力的大小如何测量呢？

（出示方法）

用弹簧测力计拉动木块，使木块做匀速直线运动，那么弹簧测力计的示数就等于滑动摩擦力的大小。

生：（阅读、体会）

师：回顾一下，使用弹簧测力计有哪些注意事项？

生：使用前要调零。所测力不能超过弹簧测力计的最大测量值。所测力的方向要沿着弹簧的轴线方向。

师：这次我们用弹簧测力计测量滑动摩擦力的大小，大家特别要注意，只有让木块做匀速直线运动，弹簧测力计的示数才等于滑动摩擦力的大小。现在大家动手试一试，测量滑动摩擦力的大小。

生：（尝试、体验）

师：（巡视，适时交流）

生1：老师，我不太明白，为什么一定要让木块做匀速直线运动？

师：这个问题我们在后面会有深入的学习，匀速直线运动状态下，弹簧测力计对木块的拉力与木块所受的滑动摩擦力大小才相等，弹簧测力计的示数才等于滑动摩擦力大小。

师：（收集学生的典型做法，在讲台上进行展示）

（拉动木块的细线不水平）

木块做匀速运动，注意观察弹簧测力计拉动木块的细线，这样做有没有问题？

生：这样做不对。弹簧测力计所测力的方向不沿弹簧的轴线方向了，这就违背了弹簧测力计的使用要求。

师：他评价得对不对？

学生群体：（点头认同）

师：那么你能不能给我们正确示范一下。

生：（到讲台上做示范，弹簧测力计水平拉动木块，细线保持水平，弹簧测力计不接触木板表面）

师：同学的实验操作规范科学，非常棒！现在请大家用正确的方法再次体验一下滑动摩擦力的测量。

生：（规范操作，重新体验）

师：（巡视，个别交流）

生2：老师，我感觉用弹簧测力计拉动木块，让木块做匀速直线运动，不太好控制。

师：你体验得很细致，非常棒！那么你想一想，能不能对这个实验方法做一点改进呢？（放慢语速，给学生思考的氛围）

木板不动，用手拉弹簧测力计，弹簧测力计拉木块，其实手拉动了两个物体：弹簧测力计和木块。如果换一个角度，让弹簧测力计固定不动呢？想一想。

生2：（沉思）

生3：老师，我发现读数的时候，比较困难，因为指针晃动。

师：对！想一想，能不能对实验方案做一点改进呢？

生3：（沉思）

师：（再回到生2身边，协助完成改进）

师：（面对全体学生）在刚才的测量过程中，你们有没有遇到什么困难？

生：让木块做匀速直线运动，不好控制。弹簧测力计指针晃动，不好读数。

师：非常好，很细心。有没有什么办法，能解决这些困难呢？

生：（个别交流时，生2与同桌两个人已经尝试改进方案，让他们到讲台上演示）

我们固定弹簧测力计不动，另一个人用手拉动木板，让木板做匀速直线运动，这样，弹簧测力计的指针就稳定了，读数很方便。

师：谢谢你们提供的方法，大家动手试试看。

生：（动手体验）

师：困难解决了吗？

生：解决啦！（神采飞扬，欣喜感溢于言表）

师：方案得到了改进，那么接下来我们对猜想进行验证，就会得心应手。

生：（会意地微笑、点头）

    “验证猜想”是科学探究中最“费心费力”的环节，它的“费心费力”渗透在实验方案的设计、实验成员的分工与合作、实验表格的设计、实验数据的分析和处理等等多个事件中。在课堂教学中，一方面，完全放手，让学生自行验证，是不现实且不合理的；另一方面，教师完全承包，学生直接照指示去操作，这又是空洞且低效的。如何才能有效地推进教学进程呢？如何让学生获得充实而有效的思维提升呢？我认为，精心找准一个点，适当让学生“费点心”，引导学生主动“初步知道怎么做→发现困难→寻求改进方法”是一种有效的方法。

    “对猜想进行验证”，这本是一件漫长的事，然而要压缩在一次课堂教学中，无疑对教学的设计提出了要求，然而教学绝不仅仅是为了完成任务，更重要的是要关注教学是否有效，学生对“验证”有多少体验，体验得深刻不深刻，这都是要重点花心思去揣摩和研究的。

    用实验对猜想进行验证，实验方案的设计是学生要走的第一步，要想让学生验证得舒心、顺心，如何让学生对实验方案有参与的主动性和亲自设计的感觉，是值得教师用心研究的问题。教师需要把握一个度，全部交由学生设计，时间不允许，而且低效、不合理。在这个教学片段中，我精心寻找一个点切入，让学生从“初步知道怎么做”开始，动手体验，“发现困难”，主动“寻求改进方法”，最终形成新的方案，这样学生在我不露痕迹的引导中，“多费了点心”，完成了主动设计的角色体验，那么学生的内心必然是欣喜而充实的，接下来的验证操作必将是得心应手的，对验证的感悟也必将是深刻而到位的。

    “验证猜想”本身是曲折而艰辛的，在课堂教学中，如果无视学生在体验中的实际困难与障碍，那么科学探究将全然失色。在这个教学片段中，在学生“初步知道怎么做”之后，先让学生动手体验，随后我演示出一个典型的操作，让学生自己去纠正操作中的不规范之处，随后再一次让学生体验规范的操作。看似缓慢的教学节奏，其实并不慢，因为它是完全必要的、能贴近学生的体验与感悟的，所以就是刚刚好的。给学生充分的时间去“发现困难”、提出疑惑，趁热打铁，引导学生主动“寻求改进方法”，让学生合作演示改进的方案，这对于其他的学生更是一种潜在的鼓励。这种“初步知道怎么做→发现困难→寻求改进方法”的做法比“教师不顾学情、凌驾于学生真实的学习体验之上、直接指示学生如何操作”的做法更有利于有效推进教学进程，更有利于让学生获得充实而有效的思维提升。