教学反思

浅析教材的使用

金韬

目前在教学中，教师对课堂教学中的学习情境的创设、探究性学习、有效提问等注重的比较多，但忽略了教材的作用。学生学习的过程中，教材与教师一样是学生和知识之间的媒介，深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得教好教学效果的前提。只有对教材的深入细致的分析，真正领会教材的实质，才能更好的使用教材。

我认为，在使用教材时要做到一下几点：

一、全面熟悉教材，善于沟通教材之间的内在联系。我们不仅要熟知目前所教的这一节、这一章的内容，还要熟悉其他年级的教材，了解教材的全貌，从整体上把握教材内容，弄清前后关系。目前人教版的教材分必修模块和选修模块，必修模块是选修模块的基础，选修模块是必修模块的延伸。如必修2上的《原电池》、《化学反应速率及限度》两节和选修4中第四章和第二章就是这样的关系，内容一致，但重点和难点不同。只有掌握了教材全貌，才能把握上课的重点和难点。

二、善于把握教材每部分内容的具体教学要求。教师在备课时知道一节课的教学重点和难点，但这些重点和难点在教材中如何体现的，在教学中如何使学生理解和掌握哪些基础知识，侧重培养哪些能力，应该达到什么程度。要剖析教材，挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性，考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。如在讲必修2第三章第三节《化学反应的速率和限度》这一节的时候可多让学生思考一些学生知道的实例，如对于催化剂的含义进行解释的时候，可结合日常生活中饮料中的防腐剂、汽车尾气排放管中的三元催化装置等。使学生的认识更加深刻。

三、注重不同层次学生对教材的不同认知，让学生学会“看书”。学生与学生之间认知能力是有差距的，教材的编写是针对大多数学生的认知水平，要让不同的学生都掌握书本的知识，教师的作用就体现出来了。根据学生的认知规律对章节进行处理，教材内容的编排只有一种方法，不一定符合所有学生的认知规律，这需要按学生的认知规律对教材进行具体的处理。如在讲必修1第三章第一节《金属单质的化学性质》和第二节《金属化合物的性质》的时候，一些学生在学完了之后有条理混乱的感觉。我们在讲完这两节之后，可以引导学生从钠、铝、铁等几种金属及其化合物的性质进行归纳总结，让学生更深刻的理解这里的知识。

四、重视细节，充分发挥教材的作用。人教社新版教材中有很多小模块，如“学与问”、“思考与交流”、“实践活动”等。教材中的每一个小模块对学生能力培养方面是各有各的功能。老师在课堂上往往会忽略“实践活动”，因为学生对课堂内容的重难点都掌握了，老师就认为没有必要再在其他方面浪费时间和精力了，结果导致学生只会考试，而对学生内在能力的培养忽视了。如必修2第二章第二节《化学能与电能》中有个“实践活动”：利用水果如苹果、柑橘、柠檬或番茄等制作原电池，让音乐贺卡里的芯片“唱歌”。我并没有把这个活动作为硬性的作业，结果第二天只有七到八位同学做了这个实验，但提出了一系列的问题：“为什么用柠檬形成的原电池芯片的声音最大、最清晰？”“水果里的电解质溶液发生了什么变化？”“做了原电池的水果还能不能再吃了？”等等问题，乘这个机会我发动学生讨论，激起了学生的热情和兴趣，第三天的时候又有11位同学做了这个实验，结果一个星期下来，大部分学生都做了这个实验，同学们对原电池反应的认识更深刻，同时培养了学生的动手能力、观察能力和探究问题的能力。

总之，教材是知识的载体，是教学中不可缺少的一环，充分合理发挥教材的作用，对教与学都起到指导作用，这样让教师的教更轻松，让学生的学更加有效。