教学反思

小组合作，多元互动

――语文教学方法的实践

章婷

语文是基础学科，初一是起始年级，需要多读书、多练笔、多背诵、多积累，扎扎实实打好基础，练好基本功，养成良好的学习习惯和学习方法。我们使用的又是新课标指导下的实验教材，要求学生能联系生活，提高语文实践能力，在学习过程中采用探究式学习方法，多元互动，全面提高语文素养。为了响应新大纲的要求，提高学生学习语文的兴趣，我一直坚持在教学过程中贯彻小组合作学习的方式。以下是我在实践中的做法和体会。

我所任教的初一（14）班有50名学生，我将学生分作6个小组，每组8人，1人为组长，两位科代表相对独立。上课时教室里出现的不仅是教师与学生面对面的讲授，还常见学生聚集在一起的学习小组。特别是进行语文综合性实践活动时，多采用这种教学方式。创造出融洽和谐的学习氛围，让学生自由表达和自主探究成为现实。

如本学期第二单元的语文综合性实践活动，名称是“黄河，母亲河”，我让每一组的学生将四张桌子对在一起，相对而坐，每组由组长负责组织讨论和纪律提醒。主要任务是以小组为单位，共同确定研究角度，并讨论展示形式。

首先，我要求学生根据教科书上提供的几段有关黄河的资料，确定研究角度。如黄河的形成，有关黄河的传说，吟诵黄河的诗词歌赋，名人和黄河的故事等。

其次，小组各成员根据自己的特长、能力承包任务，家中藏书丰富或具备电脑的同学，负责查找资料；书面表达能力强的同学负责撰写发言稿；表演较好的则负责讲解和展示。学生畅所欲言，共同讨论这几个切入点，共同讨论本组的展示形式。这种方式调动了学生的积极性，他们兴奋地坐在了一起，针对这几段资料和我提出的几个步骤热烈地进行讨论。每个学习小组的学生，都认真对待老师给他们的自主学习机会，各抒己见，积极探讨，肯定正确的，改正错误的。在这期间，我所做的，是在各个小组之间巡视，答疑解惑。

然后，针对大家提出的具有共性的疑难问题，师生共同讨论解决，达成共识。

一周后，我让学生根据自己小组的准备，在班中组织了一场展示交流会。由于分工明确，学生各司其职，准备充分，展示的内容非常丰富。既有对黄河基本知识的介绍，又有对黄河文化的涉猎，还有一组开展了一场辩论，探讨是否需要将黄河改道。双方各自引用大量资料，历数黄河现行河道的利弊，还对黄河改道的可行性及方法进行了探讨，可谓唇枪舌剑，各逞机辩。让在场的每一个人都为他们的奇思妙想拍案叫绝。

    实践证明，这样的教学方式效果是不错的，每一个学生都在“动”：动脑（想）、动嘴（说）、动手（整理）。他们高兴地说着，热情地讨论着，愉快地记录着他们合作学习的成果。这种方式打破了过去那种枯燥的课堂气氛，改变了“教师讲、学生记”的沉闷局面。让学生坐在了一起，真正地发挥了学生的主动性，调动了他们的积极性，做到了让每个学生都动脑，都发言，都有收获的可喜局面。

在学生小组合作学习时，我比较注重发挥学生主动性，实现自我探究、自我发现，自我掌握，这与教师直接或强制塞给学生东西相比，效果好得多。比如在讲《化石吟》这一课时，根据课文内容，我事先设计了几个题目：

１．化石的来历　２．化石的种类　３．化石的作用  ４．化石的图片

确定这几个与课文有关的题目之后，我再给学生提出要求：

①学习小组按不同题目查找资料，每小组推荐一位发言人。

②在课余时间收集和整理资料，不断分析和互相交流。

③拿出一节课的时间做小组汇总分析，一起确定所需要的信息，准备在下一次“展示会”上展示。

    这几个题目让学生很感兴趣，他们表现出了极大的热情。有的上网搜集，有的在图书馆查阅，有的跑到书店寻找。在这期间，我并非对此不闻不问，放任自流。因为学生在收集资料的过程中，总会遇见各式各样的问题，我很关注学生的进展情况，发现问题及时帮助他们解决。

这样的准备既锻炼了学生动手能力，又开阔了学生的视野。在展示会上，每个小组拿出的东西异彩纷呈。有化石的照片；有说明化石形成过程的文章；还有介绍化石对认识古生物进化作用的资料。增长了同学们的见识。

这些生动详实的展示让学生和我眼界大开。学生们笑逐颜开，注意力十分集中，课堂上不时传出阵阵的惊叹声和热烈的掌声。这节课使学生印象十分深刻，许多学生在周记里记下了他们在这节课上的美好体验。

    在教学过程中采取探究式学习方式，进行小组合作式学习，突出了学生的自主学习的地位，充分体现了对他们的尊重和鼓励，使他们在获取知识、信息，思维受到锻炼的同时，还能获得巨大的满足感、成就感，树立自信，培养合作交流的能力。不过我在很多问题上还只是浅尝辄止，尚需进一步探讨研究。今后我将在这方面继续探讨。