郭婧的教学反思

遭遇“问题”学生

——在我被学生“囧”倒之后的反思

郭婧

教师在课堂教学中扮演着“传道、授业、解惑”权威角色已非一日，中国传统的“师道尊严”和“天地君亲师”的传统也“神化”着教师的形象。在辛亥革命行将百年之际，在新千年呼吁“民族的就是世界的”之时，在“存在即合理”的哲学命题之下，我遭遇了被“问题”学生难倒的“囧”境。

小Z，我新接手班级的一名男生，个头不高、眼眸颇大、貌甚伶俐，这是他给我留下的第一印象。至于第二印象，真是一言难尽。

开学第一周，我在小Z的班级上了4节课，他向我提出了6个问题。问题包括：某某字怎么写，某某字怎么念，某某词什么意思，今天上课有一个字念的不准确，本课作者活了多大，课文某处似乎不够合理等等等等。提问种种，诸如此类，不一而足。班上同学窃笑纷纷，更冠之以“‘问题’少年”之名。

一开始，我本着“教学相长”的心理，耐心的回答他的一切提问，并在更认真的备课，以期在学生发问时有更好的答复。可是渐渐的，我吃不消了。

某日，小Z把“靐”、“龘”、“ 龖”三个字写在黑板上时，我坦承自己不认识这些生僻字，他又开开心心的把读音在黑板上注了出来，看着他单纯的笑脸，我着实有点尴尬。

某日又某日，当小Z一次次拿着数学物理英语甚至思品地理生物的题目向我发问，而我基本上张口结舌目瞪口呆彻底囧倒之时，我觉得有必要和他沟通一下了。

在反复的思考后，我和小Z做了这么一次谈话。谈话的内容其实基本上就是《师说》的白话版本。只不过我还让小Z给自己的问题归归类，因为有些问题是根本无效的，长此以往，就像练邪派武功会走火入魔一样，学习未免会有误入歧途的危险；专业问题最好请教专科老师，这样比较行之有效且简单快捷……

小Z走了之后，我又想了想，觉得自己在处理这件事情上尚算圆满。

首先，我没有祭起“教师权威”的大旗，不分青红皂白就扼杀了学生的好奇心和求知欲，在自己知识匮乏的时候，也能做到“知之为知之，不知为不知”，因此尚算明智。

其次，在知识整理分类的基本能力上，我也能够给学生以指导，让他避免做无用功，并帮助他努力做到“术业有专攻”，提高效率。

但是不是没有遗憾的。小Z是个很优秀的孩子，他的提问不是出于好奇或恶作剧，而是他积极的求知、努力的学习从而产生了如此之多的疑问。在这一点上，我真的有几分羞赧。教学相长，不是一个写在纸上的名词，而应该是付诸实施的行动。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。