姚佳的教学反思

中考专项复习《动词不定式》教学反思

    有人说上语法课是枯燥的，有人说上复习课是枯燥的，那么一节语法复习课是不是就意味着枯燥加枯燥呢？当然不是，工作五年来，反思自己的教学风格，我最反对的就是教师一言堂，学生没反应的课堂了，让人窒息。但复习课又不同于新授课，第一时间紧，第二复习量大，第三学生已经学过。因此，我们既要脱离枯燥，又不能像上新课那样重上一遍，设计太多活动，我们应该重新备课。

    这节课我上的是动词不定式，首先我将中考涉及不定式的考点全部呈现给学生，然后引导学生自己归纳总结以前学的相关知识点。

    反思一：先呈现考点可以引起学生的重视，使这节课有了一个好的开始，并且可以起到有的放矢的作用，让学生清楚我们要考什么，我们要会什么。其次，在呈现具体用法之前，先让学生自己归纳总结，可以唤起学生对知识点的记忆，使他们的思维兴奋起来，为后面的呈现打下基础。再次，自己想起来的知识点总是掌握得最牢的，就算犯错误，也会记忆深刻。

    在呈现不定式具体用法时，我采用的是归纳教学法，先呈现每个知识点的相关题目让学生去做，让学生找出题目的切入点，最后让学生自己归纳出每个知识点。

    反思二：英语教学法告诉我们呈现知识点的方式主要有演绎法和归纳法两种。演绎法主要是先告诉学生定理，再呈现练习；而归纳法恰恰相反，主要是通过练习，让学生自己悟出定理。在上新课时，教师可采用演绎法，尤其在呈现一些较难的知识点时，先让学生理解再去操练。而在复习课时，我认为教师可多采用归纳法。因为此时学生已学过相关知识点，教师如果用演绎法把定理告诉学生，再让学生做题，学生就不用动脑了。相反，不告诉他们为什么，让他们先根据已掌握的知识点完成任务，然后再让他们根据已完成的任务，自己归纳出知识点。在此过程中，学生的问题最容易被反映出来，并且需要掌握的知识点不用去死记就可以灵活运用了。另外，在学生做题时，关键不是答案正确与否，而是是不是真的是在正确理解的基础上做对的。因此，让学生说出本题的切入点非常重要，学生在做题时不应该是就题论题，而应该学会举一反三。

    在讲解不定式做宾语时，我给学生呈现了一个口诀：

“我有个计划你必须选择设法学会,在假装同意某人决定的同时又要拒绝。（plan, choose, manage, learn, pretend, agree, decide, refuse）

做出任何承诺这是我原准备提供而又能提供给你的三点希望

（promise, prepare, offer, fail, hope, wish, expect, ask）

要求之一,恳请毫不犹豫的做的（demand, want, hesitate）“

    告诉学生这些词都接动词不定式，以便于学生记忆。实践证明，很多学生都听得很有兴趣，并且很快就记了下来。

     反思三：复习课，而且是语法课，也未必不能激发学生兴趣。虽然复习课不能像新授课那样组织很多活动，教师却可以从另一个角度激发兴趣，抓住学生兴奋点，提高课堂效率。并且，编个这样的口诀学生不用刻意去记忆，而且也不易遗忘。

     在呈现完不定式的各种用法之后，我又呈现了一些动词加动名词的形式，以及其他固定搭配，让学生清楚了不能用不定式的情况，这些都是中考的考点，实现了知识的迁移。

     反思四：心理学告诉我们，学生学到的知识点，相互之间会有抑制作用，越相近的知识点，抑制作用越明显。因此，在教授动词不定式时，我同时呈现了其他形式，以便于学生区别。作为教师，我们一定要注意知识之间的相互关系，不能将他们隔离开来。例如，我们在教授现在完成时时，要讲解它与一般过去式的区别；在教授过去进行时时，要讲解它与现在进行时的关系。可见，注重知识的迁移不但利于当前知识的学习，还利于形成学生学习系统的完善。

    纵观整个一节语法复习课，基本都是学生在做，学生在思考，学生在归纳，体现了学生的主体性，同时又摆脱了教师一言堂的枯燥。这才是我喜欢的课堂。