教学反思

我想怎样提高课堂教学质量和效率，一直是众多教师不断探索的课题。在地理课堂教学中，有些看似微不足道的细节，如果在教学过程中能够充分处理好这些细节，对于提高地理学科课堂教学质量非常有益。我在汇报课——城市化的教学中就十分注重课堂细节，下面是我的一些粗浅的观点：

一、利用图表，精心预设

上一节课我们学习了不同等级城市的服务功能。其中以上海为案例来讲述城市等级的提升的基本条件，于是我以上海市在城市等级提升过程中的一些变化为导入，既可以复习上一节课的知识，又可以对城市化的概念进行导入。而且导入中涉及了图表（见下图）的判读，可以培养学生读图分析问题的能力，真可谓一举多得。

【导入】上海市是中国的第一大城市，城市的等级是不是一成不变的？城市等级提升的基本条件是什么？（不是一成不变的，优越的地理位置、发达的交通和丰富的资源是城市等级提升的基本条件。）

【提问】上海就是依靠优越的地理位置不断提升等级。那么在等级提升的过程中有哪些变化呢？（介绍上海城市人口变化的数据、城市用地规模的变化图）

【回答】变化：人口向城镇集聚、城市范围不断扩大、乡村地区变为城镇地区

【承转】这些过程就是城市化。今天我们一起学习——第三节城市化，来了解什么是城市化以及城市化的进程。

二、利用图表，充分讨论

城市化的进程和各阶段的特点是这节课的重点和难点，所以这部分的教学应处理恰当。书本上提供了“城市化进程示意”图以及案例“英国的城市化进程”，这两个材料足以让学生来了解城市化各阶段的特点，所以我们就应该放手让学生有充分的时间去阅读书本，并相互讨论，自主完成表格，以培养他们的自主分析的能力。

【承转】从各国的城市化进程来看，城市化水平随时间的变化可以表示为一条稍被拉平的“S”形曲线，如图2.19。

【提问】观察图2.19并结合案例四英国的城市化进程，讨论城市化进程可以分为哪几个阶段?各阶段有什么特点?完成P34的活动题。

三、讲练结合，说清概念

这节课有两处非常重要的概念。一个是城市化，另一个是郊区城市化和逆城市化。

城市化的衡量标准是城市人口占总人口的比重。如果迁入的是农村人口，农村人口占总人口的比例太高，就不能看做是城市化。这里可以用题目来让学生清晰地理解。

【练习】

1．关于城市化的错误叙述是（　　）

Ａ．城市化是农村人口向城市集聚的过程

Ｂ．城市化是社会经济发展的必然结果

Ｃ．城市化水平体现社会经济发展水平

Ｄ．城市化和区域经济发展是相互促进的

这道题就应该选“A”。

郊区城市化和逆城市化。郊区城市化发生的原因是市区交通拥挤、环境恶化、住房紧张等，使得有些人向郊区迁移，而这里说的郊区是与城市接壤的。这里可以利用南京的人口迁移为例，既贴近实际，又能帮助学生理解郊区城市化。南京城市化发展很快，市区已出现了人口多、交通拥挤、住房紧张等一系列问题，所以很多市民向江宁、浦口等郊区迁移。而逆城市化是因为人们对环境的要求越来越高，城市周边农村的基础设施不断完善，促使城市人口向农村迁移，这里的农村是与城市有一定距离的。这里可以结合上海的逆城市化现象和卫星城的出现来讲述，再补充练习。

【练习】

2．发达国家出现逆城市化现象的原因是：①人们对环境质量的要求提高；②乡村和小城镇的基础设施逐步完善；③交通运输的通达性不断增强；④乡村的人均收入高于城市；⑤城市的地价昂贵，房租高于农村。（　Ｃ　）

Ａ．①②③④        　Ｂ．②③④⑤

Ｃ．①②③⑤        　Ｄ．①③④⑤

 

在地理课堂教学中，图表往往是主角，只有学会读图，学会分析，才能更好的掌握地理知识。所以这就需要我们在日常的教学过程当中，多引入一些图片，多引导学生分析图片，这样不仅能够直观的呈现知识点，轻松的获取知识，又能培养学生的思维能力，形成良好的学习习惯。