入境 生情 悟道

入境  生情  悟道

——《科学史中的实验复习》一节课的教学反思

有人说：要上好一节课要做到入境、生情、悟道。“入境”就是吃透教材。在备课时，只有先“入境”，独立地进入教材，进行钻研，品味与研究，才能领会教材隐含的教育目标，从而轻松熟练地去处理教材。“生情”就是了解学生，即学情，也就是要以学定教，减少课堂学浪费，提高课堂效率。“悟道”就是要选择合适的教法，努力追求课堂的动静和谐，疏密有致，张驰有度。这里所说的入境、生情与悟道是指教师的课前预设。我认为：入境、生情与悟道也是评价一节课的标准。它反映的就是课堂的生成问题。

反思《科学史中的实验复习》一课，预设与生成均存在不小的遗憾。遗憾一是在教学设计的过程中，重视了课堂的复习容量与结构的完整性，但对学生的基础判断不准确，导致预设的复习内容难以完成。遗憾二是教学预设不充分。在经典回顾环节中，设计了梳理实验和归纳知识方法两个活动。但在实际教学过程中，突然意识到应该增加一个拓展延伸的活动，于是临时要求学生设计两个实验，证明生长素从形态学上端向形态学下端运输，不可逆转。验证生长素分布不均匀是受单侧光刺激，由向光侧向背光侧运输，而不是受光分解的结果。由于是口头提出的问题，导致部分学生未能明确设计目的，也给后面的分析点评带来不便。遗憾三是未能充分利用学生生成的教学资源。学生一设计的思路是正确的，但图示说明缺乏规范性，教师应做规范性的示范。最遗憾的是对学生二的设计的点评。学生的思路有不完善，教师不应该简单地做个修正，而应该抓住契机，让学生说出他的思维过程，师生共同分析，让学生自己发现问题，修正设计。在互动中让学生悟出控制自变量，排除干扰变量，明确观测指标的方法。

“博观而约取，厚积而薄发”。不断地实践、思考与学习，我们的课才能备起来轻松，讲起来生动，听起来受用。课堂因预设而有序，课堂因生成而精彩。“一切皆似无意间” 的预设境界， “不着一字，尽得风流” 的生成境界是我们追求的共同目标。